考试是评价教师教学和学生学习成绩的手段之一，在当前各种评价手段还不太健全的状况下，考试还是主要的手段。而评价具有导向性，如何评价将导向着教师的教和学生的学，假如以单纯的书面考试分为数为评价教师教学的唯一指标的话，将导向着教师把工作的全部精力用在学生书面分数的提高上，而书面分数又不是学生学习的全部。在近几年的探索中我们发现改革考试方式可有效的促进各类学生的全面发展，现就几种考试方式的改革简述如下：

一、 淡化期中、期末考试，强化单元过关检测。

1、淡化期中考试的组织形式，重在试卷分析。期中考试是在教学过程中的检测，因此通过对试卷的分析可以及时的调节教学手段和措施，从而促进教学过程的最优化。而最有效最真实的检测是教师自己组织的检测，因此我们把其中考试完全放给教师自己组织，学校重在组织试卷分析。在试卷分析上我们采取的是立体交叉分析法。纵向：班级学科分析---同年级组学科分析---校学科组分析。纵向分析重在以学科知识为主线，站在学科教学的角度看学科教学的特点。横向分析：班级分析---年级组分析-----全校分析。横向分析重在以学生个体为主线，看每个学生学习的每个方面。纵向横向的立体交叉分析可全面客观的分析出教师的教和学生的学的状况，及时作出教学调整。

2、淡化期末考试分数的名次比较，重在知识达标。期末考试是一学期教学情况的总评，假如单纯的追求分数名次，将导向着教师和学生对分数的无限度的追求，而分数的趋向是满分。就群体而言从及格到满分之间有着一段难以逾越的区间，用有限的精力去跨越无限的区间，从比较和选拔的角度是有效地，但从人的发展的需要出发价值不大。因此用达标的方式可以淡化分数竞争，留出一部分精力发展学生的兴趣、爱好、特长等。因此要淡化分数的名次比较，实施达标制。具体要看各等级率的达标情况，凡达到学校指标的均按同一档次进行评价。这里的关键在于标怎样定，因受出题难易系数的影响，定高了都不达标，定低了缺乏引导性。我们的做法是将过去五年的数据去掉一个最高值后的平均数为该年的标准。去一个最高的目的是防止这一年的试题题简单带来的高分数，把标准拉高的现象。这样算出的标一般不会出现大的差异，也无形中拉动了成绩的稳步提高，这种拉动是在自然状态的提升，是循序渐进的。

3、实施单元达标检测，确保学生基础知识过关。每一单元结束后都要进行过关检测，对不达标的学生进行补课，补课后再次检测，直到达标为止。这就需要把一到六年级的各单元的知识点提前抓出来并定出标准，当每一单元都达标时，也就避免了后进生的知识链条的断裂，特别减少了高年级数学差生的聚堆。

二、增加新学期开学考试制度，促进学生假期作业质量的提高。

每到学期转换时，提高学生的假期的作业质量，是对学生学业成绩的有效促进。假期回来先考试是有效手段之一。每学期开学的第一天全校考试，考试内容就是假期作业中的原题，只要假期作业做的好的定能考个好成绩。这样做法的好处有三：一是引导学生把假期作业做好，不会的就问，做后要检查，只有这样他才能考个好成绩；二是调动家长参与学生假期作业的积极性，也为老师和家长沟通家庭作业情况提供了参照；三是及时的把学生的心从假期中拉回到学校中来。学生开学后收心的有效方式是考试。提高做业质量的另一环节是放假作业的设计，我们的假期作业一般有三类。一类属文化知识类，重在巩固课本学过的知识；二类是探索实践类，主要让学生进行一些社会实践活动，开阔学生的视野，如从家庭住房条件的变化看改革开放成就；三类是动手类，让学生搞一些小发明小制作等，这类不在于学生的发明如何，重在引导学生养成动手习惯。假期开学时每生交一样手工作品，交一份实践类的报告，对课本类知识进行书面考试。这样可有效提高假期作业的质量。

感想

以上几种考试、考查形式的组合进行可有效地促进学生的全面发展。通过单元过关检测和检测后的补课，可确保每位学生的基础知识扎实牢固；通过淡化期中、期末考试，可淡化排名次带来的不当竞争，降低学生过重的课业负担，给特长学生留有自由发展的空间；这些评价手段的组合使用可促进学生素质的全面发展。