（一）评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展　　

从目前的小学数学考卷内容看，考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。　　

（二）评价的方法应多样化　　

在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢?所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合。可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。在评价方法上，还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个?学生列出三种不同的算式：25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。

感想

新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。